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成都培訓班選擇川越培訓學校

近日一家長不滿老師將批作業(yè)、輔導功課等“分內(nèi)工作”長期“轉嫁”于家長，憤而退群。此舉引起社會關注并持續(xù)發(fā)酵。本該是家校共育的良好溝通渠道，“家長群”緣何變成家校間的“鬧心群”？

其實家長退群，其來有自。提心吊膽等新消息，輔導和批改作業(yè)，每天完成兩次體溫打卡，偶爾還有各種安全知識的學習和考核……部分家長反映，這早就是家長群的常態(tài)。家長們大多工作節(jié)奏快壓力大，早出晚歸，回來還要蹲著點給孩子輔導作業(yè)，怎一個“累”字了得。

面對洶涌的指責和輿論，不少負責任的老師也有一肚子的“苦水”：班級學生多，現(xiàn)在最起碼要面對1:4的學生家長，老師們同樣要在家長群回應家長各種問題和要求，課表容量和在校課時有限，無法顧及每一個學生，同時在教學過程中還承擔額外任務，如要應付各種安全檢查、培訓……就是在這樣的情況下，大多數(shù)老師還是盡職盡責做好自己的分內(nèi)事。當然，不排除有個別不負責任老師“甩鍋”給家長的情況。

建立“家長群”本身沒有錯，不能因為有了矛盾出了問題就否定“家長群”的作用。家長群是提供方便快捷的家?；臃盏拿浇椤＝⒓议L群，學校是為了讓更多家長了解學生在校的新動向，而家長是為了更多地了解學生在校學習成長的足跡。建立家長群的最終目的是通過家校教育良性互動，共同教育好我們的孩子。

然而，如今一些家長群已經(jīng)背離了建立的初衷和家校共育的本質(zhì)，模糊了家校之間的責任。在孩子學習成長過程中，家庭、學校各自應該負擔的職責都是什么，哪些職責是學校的，哪些職責是家長的，哪些職責是交叉的，諸如此類都不明朗，反映在家長群的互動中，才會導致家長、教師都有怨氣。

家長群的責任邊界在哪，如何防止責任越位？其實國家早已明確了家校共育的主要方式和相關禁令規(guī)定。2017年教育部印發(fā)《義務教育學校管理標準》，提出構建和諧的家庭、學校、社區(qū)合作關系，健全和完善家長委員會制度，建立家長學校，設立學校開放日，提高家長在學校治理中的參與度，形成育人合力。2019年6月《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》指出，杜絕將學生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)。教師要認真批改作業(yè)，強化面批講解，及時做好反饋。

11月10日，遼寧省教育廳發(fā)布《遼寧省義務教育階段學生作業(yè)管理“十要求”》。

家校共育，關鍵在于共同遵循共育內(nèi)容和家校之間的邊界，各司其職：學校充分發(fā)揮出專業(yè)和組織優(yōu)勢，在家校共育、家校溝通、協(xié)助學習等方面提供切實的家庭教育指導；家庭切實擔負起親子教育責任，引導并培養(yǎng)孩子的良好習慣，做好孩子的引路人和陪伴者。只有這樣，家校之間才會互不越界“轉嫁”責任，共同培養(yǎng)好孩子的共同目標才更容易實現(xiàn)。

修復好家長群，還需要一把好好溝通交流的鑰匙。平等、尊重、互相理解是家長群溝通交流的前提，學校、家長應給予雙方充足的信任和理解。家長需理性地看待家長群，做到幫忙不添亂、互動不添堵。學校和老師在與家長的溝通中應更多一些柔性和溫暖的方式。比如真心聽取家長意見和建議,取得支持和配合,不指責和責備家長,并且在語言交流中,語氣平和、委婉、真誠，用誠意贏得家長信任。在孩子成長路上，家與校，誰都離不開誰，唯有共同攜手努力，才能完成培養(yǎng)好孩子的使命。

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